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　　在成立名師工作室之前，池州市中小學及幼兒園已經有一批名師，只是這些名師分佈在各地各校，沒有形成合力，也很少有學術交流，這對名師自我提升和發揮引領作用都不利。為了扭轉這一局面，今年年初市教育局借鑒外地先進經驗，提出創建名師工作室的設想。
　　創建名師工作室的做法，得到了許多教師的支持，有100多名教師提出申請。為了保證名師工作室評審的公正、權威，市教育局還從外地聘請了評委，不分學科評審。經過嚴格的篩選，池州市首屆名師工作室10名主持人產生。工作室有了主持人之後，市教育局又面向全市徵集名師工作室成員，經過“雙向選擇”後，每個工作室都招募到3至5名成員。目前，池州市首批名師工作室已經有主持人10名，成員49人。
　　名師工作室經過確定主持人、選拔成員、上報審核三個程序，就可以掛牌運行了。運作後，主持人要制定三年發展規劃和每學期工作計劃，主動傳授先進的教育理念和教學方法，組織公開課、專題講座以及送教下鄉等活動，定期開展教研活動，帶領成員學理論和做課題等。名師工作室的成員要根據主持人的管理要求，撰寫讀書筆記、上示範課、送教下鄉，還要結對指導本校1-2名青年教師，幫助他們提高教學能力。
　　名師工作室受市教育局中小學名師工作室領導小組領導。該領導小組給名師工作室提供一定的經費保障以及工作便利，對工作室主持人和成員進行年度過程性考核和周期終結性考核，對連續兩年年度考核不合格的，將通報取消該工作室並摘牌。
　　名師工作室主持人的評選是嚴格的。當選主持人，是教師的一項榮譽，也是其上進的動力。東至縣實驗小學的吳明富老師已經從教34年，還差七八年就要退休了。這次，當選上名師工作室的主持人後，他本想放鬆學習的神經一下子繃緊了。從11月份工作室啟動以來，他不僅制定好了工作室三年的發展規劃，還到石台縣磯灘中心學校送教一次，組織成員參加市數學教研會一次，並幫每個成員購買了教研刊物，要求他們每月寫一篇2000字的讀書筆記，還把2名成員的論文反覆修改後，推薦到相關刊物去發表。
　　下一步，吳明富老師還要根據市縣及工作室教研安排，開展成員內部公開觀課、議課、評課，工作室成員上公開課時，不僅要求其他工作室成員參加，也邀請該成員所在學校的相關教師參加，讓成員和其他教師對公開課進行評價、提建議，暢所欲言，互相促進。還要與先進地市的名師工作室加強聯繫，學習他們先進的組織、管理辦法。等名師工作室的網頁建成後，他還打算把自己和成員工作的感受、教學案例等進行互動交流，把優秀的課件、視頻、文章等資源共享。
　　“當上名師工作室的主持人以後，我感覺自己要學的東西更多了。”吳明富老師說，在看書、學習、教研被教師忽視的情況下，成立名師工作室對提升主持人及成員的教研熱情很有好處，對青年教師成長為名師也很有幫助。
　　“工作室里，我與成員既是師徒，也是朋友。”吳明富老師說，作為工作室的主持人，成員稱他“師傅”，所以成員遇到什麼教學困難，向“師傅”請教一點也不感到丟臉，作為“師傅”，他在解答成員提出的問題時，也是毫不保留，巴不得成員能儘快成為自己的“得意門生”。作為“朋友”，吳明富老師在修改成員論文、給成員提出教學建議時，都是與他們平等交流，相互學習，這樣的交流對主持人自身提升以及未來名師的“孵化”都有好處。
　　“一個教師要想成為名師，離不開‘高人指點’。”市教育局教研室主任詹春慧說，名師工作室的主持人承擔的就是“高人”示範引領的角色，他們通過開展公開課、示範課、送教下鄉等活動，把自己優秀的課堂展示給成員看，讓成員學習到先進的教育教學方法；通過帶領成員開展評課、教研等活動，提出成員在教育教學上的不足，對成員提升教育教學效果很有幫助；通過網絡互動、優質教學資源共享，讓成員分享了自己的工作經驗和心得。而且，在名師工作室主持人的引領下，工作室成員還會指導、幫助本校1至2名青年教師。這樣，名師工作室主持人的影響力就由一個“點”逐步鋪開到成員這個“面”，再由成員擴展到學校一個“片”，以達到全面提升池州市中小學及幼兒園教師整體水平的目標。
　　為加強教師隊伍建設，充分發揮名師的示範、引領和輻射作用，今年池州市首設名師工作室。名師工作室以名師姓名及其專業特色命名，由同一學科領域骨幹教師共同組成，是集教學、教研、培訓於一體的教師合作團隊。經過異地評委的嚴格篩選，池州市首批10個名師工作室產生，目前這些工作室陸續揭牌啟動，有的已經開始組織一些教學、教研活動。下一步，這些名師工作室還將建設網上工作室，加強互動交流，實現教學資源共享。
　　名師工作室，為名師自我提升和中青年教師專業成長搭建了發展的平臺，正在逐步成為池州市名師成長的“孵化器”。（池州日報 記者 劉玉琴）標簽：名師 工作室 中小學編輯：唐娜　　（原標題：池州：名師工作室 名師成長的“孵化器”）